1. DATOS DEL CURSO
|
|||||
NOMBRE DEL CURSO
|
DISEÑO DE AMBIENTES VIRTUALES PARA EL
APRENDIZAJE
|
||||
SEMESTRE
|
MODULO
|
COMPONENTE DE FORMACIÓN
|
DIPLOMADO
|
||
NÚMERO DE CRÉDITOS
|
32
|
TIEMPO DE TRABAJO SEMANAL
|
|||
PRESENCIAL
|
32
|
INDEPENDIENTE
|
|||
PERIODO ACADEMICO
|
VALIDABLE
|
HOMOLOGABLE
|
|||
X
|
|||||
Se
centra en las competencias pedagógicas que tienen como componentes el
currículo, la didáctica y la Evaluación
necesarios para llevar a cabo el módulo de Tecnologías de la información
aplicadas a la educación. La enseñanza desde una forma no tradicional
rescatando el uso de los ambientes
virtuales de aprendizaje como espacio de
interacción dinámica con los alumnos. A partir del uso y manejo de Plataformas
Educativas, creación de módulos de aprendizaje a partir de los MOOC y el uso de
las redes sociales como herramientas innovadoras para interactuar en el aula.
Diagnosticar
en relación con el uso de estrategias de aprendizaje utilizadas en los docentes
estudiantes del Diplomado en Docencia Universitaria en la Universidad Católica.
Análisis
comparativo de las diversas plataformas virtuales públicas disponibles para la
educación de acuerdo a los criterios necesarios en el contexto de educativo de
los docentes estudiantes.
Identificar
y seleccionar la plataforma que se ajuste a su contexto para el fortalecimiento
de sus estrategias de aprendizaje.
Realizar
practica a partir de la implementación y publicación de un ambiente virtual de
aprendizaje en la plataforma seleccionada.
Conocer
entornos para realizar cursos MOOC y
diseñar un curso que pueda implementarse en una plataforma.
Nombre
|
Cargo
|
Firma
|
Fecha
aprobación
|
|
Elaborado
|
Coordinador
de Docencia
|
2013-01-28
|
||
Reviso
|
Decano
|
2013-01-30
|
||
Aprobó
|
Director
|
2013-01-30
|
||
Docente
|
1. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
TIEMPO: 16 HORAS
1.1. AVA, EVA, OVA y Educación virtual
1.2. AVA: Concepto, Principios y criterios de
calidad
1.3. EVA: Características, Obstáculos e
Implementación
1.4. OVA: Componentes y características
1.5. Diseño Instruccional
1.6. Plataformas de formación virtual para
entornos educativos
1.7. Elementos y características de una
plataforma
1.7.1. Plataformas Comerciales, de
Software Libre, educativas gratuitas
1.8 Plataformas
Virtuales
1.8. Ventajas y
Desventajas
1.9. Objetos
Virtuales de Aprendizaje
1.9.1. Opcionales
a Implementar: (Cacoo- Time Rime – Pixtón-
Nube de Palabras - Slideshare
– Prezi -)
2. CURSOS MASIVOS ON LINE ABIERTOS – MOOC
TIEMPO: 8 HORAS
2.1. Concepto
2.2. Historia
2.3.
Características de un curso MOOC
2.4. Diferencias
con un curso on line
2.5. Cursar un
MOOC
2.5.1.
Consejos para cursar un MOOC
2.5.2. Análisis de páginas para realizar MOOC
2.6. Crear un
MOOC
2.6.1. Requisitos previos
2.6.2. Planificar y diseñar un MOOC
2.6.3. Herramientas de Comunicación
2.7. Funciones y
perfiles de un curso MOOC
2.8. Derechos de
Autor
3. REDES SOCIALES PARA EL APRENDIZAJE
TIEMPO: 8 HORAS
3.1. Aprendizaje
Colaborativo
3.2. La web 2.0
como Plataforma de trabajo Colaborativo en línea
3.3. La escritura
colaborativa
3.4. Redes
Sociales para el aprendizaje colaborativo
3.5. Redes
Sociales como herramientas de cooperación
3.5. El nuevo rol
del Profesor para el nuevo rol del alumno
3.6. Entorno
Personal de Aprendizaje
3.7. Comunidades
de Aprendizaje
3.8. Redes
Sociales para Aprendizaje en el Aula.
3.8.1. Facebook
3.8.2. Twitter
3.8.3. Google+
3.8.4. Wappsat
3.8.7. Youtube
Las temáticas se desarrollarán en un
ambiente de dialogo y retroalimentación con los docentes participantes y a
partir de sus pre saberes.
Desarrollarán las temáticas planteadas,
la cuales se complementarán con la elaboración de un producto de acuerdo al
desarrollo del contenido de cada sesión.
RUBRICA DE EVALUACION
A
4.5 – 5.00
|
M
3.00 a 4.4
|
B
1.0 a 2.9
|
|
Calidad del Trabajo
|
Proporciona trabajo de la más alta
calidad.
|
Proporciona trabajo de calidad.
|
Proporciona trabajo que,
ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del
grupo para asegurar su calidad.
|
Trabajando con Otros
|
Casi siempre escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros
trabajando en grupo.
|
Usualmente escucha, comparte y apoya
el esfuerzo de otros. No causa \"problemas\" en el grupo.
|
A veces escucha, comparte y apoya el
esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.
|
Enfocándose en el Trabajo
|
Se mantiene enfocado en el trabajo
que se necesita hacer. Muy auto dirigido.
|
La mayor parte del tiempo se enfoca
en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar
con esta persona.
|
Algunas veces se enfoca en el trabajo
que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar,
empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.
|
Contenido
|
El sitio en la red tiene un propósito
y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.
|
El sitio en la red tiene un propósito
y un tema claros, pero tiene uno ó dos elementos que no parecen estar
relacionados.
|
El propósito y el tema del sitio en
la red son de alguna forma confusos o imprecisos.
|
Derechos de Autor
|
Se siguen pautas de uso de la
información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para
todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos
sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a
menos que éste se haya ya obtenido.
|
Se siguen pautas de uso de la
información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para
casi todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos
sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a
menos que éste se haya ya obtenido.
|
Se siguen pautas de uso de la
información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para la
mayoría del material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos
sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a
menos que éste se haya ya obtenido.
|
Ética de Trabajo
|
El docente siempre usa bien el tiempo
para el proyecto en clase. Las conversaciones están enfocadas al proyecto y
las cosas necesarias para su elaboración son mantenidas de forma que no
interrumpen a otros.
|
El estudiante usa bien el tiempo para
proyecto en clase. La mayoría de las conversaciones están enfocadas al
proyecto y las cosas necesarias para su realización son mantenidas de forma
que no interrumpen a otros.
|
El estudiante usa bien el tiempo para
proyecto en clase, pero distrae a otros de su trabajo.
|
Precisión del Contenido
|
Toda la información provista por el
estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación
han sido cumplidos.
|
Casi toda la información provista por
el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la
asignación han sido cumplidos.
|
Casi toda la información provista por
el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido
cumplidos.
|
De acuerdo
al reglamento estudiantil
las
calificaciones superiores
o
iguales a 3.0
se consideran aprobatorias, las notas
desde 2.0 hasta menos
de 3.0 son habilitables y las
inferiores a 2.0 reprobatorias.
Nombre
|
Cargo
|
Firma
|
Fecha
aprobación
|
|
Elaborado
|
Coordinador
de Docencia
|
2013-01-28
|
||
Reviso
|
Decano
|
2013-01-30
|
||
Aprobó
|
Director
|
2013-01-30
|
||
Docente
|
8. BIBLIOGRAFIA INSTITUCIONAL
MOOC UAB. Cursos MOOC. Recuperado en: https://www.uab.cat/web/estudiar/mooc/-que-es-un-curso-mooc-1345668281247.html
AULA PLANETA. Ocho propuestas para
utilizar las redes sociales en el aula. 2015. Recuperado en: http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-propuestas-para-utilizar-las-redes-sociales-en-el-aula/
GARRIDOS, MAZON, SAQUETE, PUCHOL,
MOREDA. La influencia de las redes
sociales en el aprendizaje colaborativo. Recuperado en:
http://upcommons.upc.edu/bitstream/handle/2099/11859/p67.pdf
ISLAS, CARRANZA. Universidad de Guadalajara.
Uso de las redes sociales como estrategias de aprendizaje. Recuperado en:
http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/198/213
SOTOMAYOR, G. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa. Las redes sociales como entornos de aprendizaje
colaborativo mediado para segundas lenguas. La web. 2.0 como plataforma de
trabajo colaborativa en línea.
Recuperado en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec34/pdf/Edutec-e_n34_Sotomayor.pdf
DIAZ, A. CASTELL, P. LOS OVA:
Slideshare. Recuperado en:
http://es.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtuales-de-aprendizaje-ova
COLOMBIA APRENDE. Nuevas formas de
enseñar y aprender. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-88892.html
ROMAN, E. La incorporación de
plataformas virtuales en la enseñanza: evaluación de la actitud del alumnado.
TUTELLUS, Plataforma MOOC. Recuperado
en: www.tutellus.com
HERNANDEZ, A. Parámetros para el diseño
y evaluación del currículo crítico. Recuperado en: http://www.redalyc.org/pdf/652/65201203.pdf
Nombre
|
Cargo
|
Firma
|
Fecha
aprobación
|
|
Elaborado
|
Coordinador
de Docencia
|
2013-01-28
|
||
Reviso
|
Decano
|
2013-01-30
|
||
Aprobó
|
Director
|
2013-01-30
|
||
Docente
|
9. PLAN DE AULA
TRABAJO PRESENCIAL
|
TRABAJO NO PRESENCIAL
|
Recursos
Bibliográficos
|
Recursos
Tecnológicos
|
|||||||||
N°
SEMANA
|
Núcleos
Problémicos
|
Competencia
|
Contenidos
|
Metodología
|
Evaluación
|
Metodología
|
Evaluación
|
|||||
Estrategias
Didácticas
|
Estrategias
Virtuales
|
Estrategias
Didácticas
|
Estrategias
Virtuales
|
|||||||||
JUNIO 4
|
Diagnostico
uso de Plataformas Educativas
|
Realizar
diagnostico en relación con el uso de estrategias de aprendizaje utilizadas
en los docentes estudiantes del Diplomado en Docencia Universitaria en la
Universidad Católica
|
AVA- EVA -OVA
|
cuadro
comparativo de diversas plataformas para identificar y seleccionar la que se
ajuste a sus necesidades
|
Plataformas Comerciales on line
|
Revisión de Productos
|
Conocimiento de diversas plataformas virtuales
que pueden ayudar a dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje
|
Conocer y navegar por las diferentes opciones
de una plataforma educativa especifica
|
Revisión de Productos
|
ROMAN, E. La incorporación
de plataformas virtuales en la enseñanza: evaluación de la actitud del
alumnado.
|
Pc
Internet
Conectividad
|
|
JUNIO 8
|
Identificación y selección de una Plataforma
para el diseño y publicación de actividades
|
Plataformas
de formación virtual para entornos educativos
|
Plataformas Virtuales
|
Diseño de Unidad Didáctica en una Plataforma
Educativa
|
Chamilo
Schollogy
|
Revisión de Productos
|
Diseño de Unidad Didáctica en una Plataforma
Educativa
|
Publicación de temáticas en una Plataforma
Educativa
|
Revisión de Productos
|
ROMAN, E. La incorporación de
plataformas virtuales en la enseñanza: evaluación de la actitud del alumnado
|
Pc
Internet
Conectividad
|
|
JUNIO 11
|
La importancia de los MOOC como herramienta de
aprendizaje
|
Conocer cómo acceder y realizar MOOC y de igual
forma diseñar un curso para sus estudiantes y de acuerdo a las temáticas de
enseñanza
|
MOOC
Concepto-Historia-Ventajas-Planificar- Diseñar y Publicar |
Ejercicio práctico de realización de un MOOC
corto
|
Página
“Tutellus”
|
Revisión de Productos
|
Planificar
un MOOC
|
Diseño de un MOOC de una temática
preseleccionada por el docente
|
Revisión de Productos
|
MOOC UAB. Cursos MOOC.
|
Pc
Internet
Conectividad
|
|
JUNIO 18
|
El uso de las redes sociales como herramientas
de enseñanza-aprendizaje
|
El uso de redes Sociales conocidas para la
enseñanza en el aula
|
Aprendizaje Colaborativo
Web 2.0 como Plataforma de trabajo colaborativo
en línea
Redes Sociales
Ple
Facebook-twitter- Google+
Whatsapps
Delicios
Youtube
|
Elaboración del
Ple
Guía Didáctica haciendo uso de una red Social
|
Ple
Uso de diversas redes Sociales para la
planeación de una Unidad Didactica.
|
Revisión de Productos
|
Construcción de Ple
Diseño de Unidad Didáctica
|
Ampliación del Ple
Publicación de Actividades de Unidad Didáctica
|
Revisión de Productos
|
AULA PLANETA. Ocho propuestas para utilizar las
redes sociales en el aula. 2015. Recuperado en: http://www.aulaplaneta.com/2015/04/08/recursos-tic/ocho-propuestas-para-utilizar-las-redes-sociales-en-el-aula/
|
Pc
Internet
Conectividad
|
|
